( ﾟ∀。)7""

我想许多人入门日语的第一道难关就是五十音图。这些音本身对我们来说并不难，难的是掌握图上全部假名的写法：
除去现代已经弃之不用的，图中也有四十六音，平假，片假共九十二种符号需要记忆，而这还没算上浊点和半浊点，促音与拗音等“乱七八糟”的东西。
所以我想请你暂时把那些假名的写法抛在一边，即只从语言的角度，而非文字的角度去考虑问题。
这似乎违反我们的直觉：外语学习难道不正是从识写其文字开始的吗？但谁也不能否认，一个目不识丁的文盲对其母语的掌握，可能远远胜过许多以其为第一外语的学习者。

怎么图没发上来( ﾟ∀。)

以下内容来自金立鑫《什么是语言类型学》：
Hengeveld是研究词类类型学的著名学者，他认为实词有四个最基本的类：1）名词，2）动词，3）修饰名词的形容词，4）修饰动词的副词。这四种词类构成了一个词类等级：
动词＞名词＞形容词＞副词
这个词类等级意味着动词比名词具有更高的等级，如果出现分类，首先应该分出的是动词，然后是名词，再分的话，那就是形容词（注意，不是副词），副词最后分出来。这种优先等级可以在下面几种语言的比较中看出来：

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鉴于动词在包括日语的各种语言的特殊地位，我们就直接快进到对日语动词的介绍(　ﾟ 3ﾟ)
现代日语的动词原形，也就是你从字典上查到的这个词的样子，全部以 -u 结尾。
比如：
一类动词：あう(arU, 有/存在)
二类动词：食べる(taberU, 吃)
三类动词：する(surU, 做)
上面的括号里，左边的用罗马字表示的读音，右边是其对应动词的中文翻译。
（“X类”是我国主流教材《中日交流标准日本语》中所采用的说法。这个说法取于面向日本国外的日语教学的“教育文法”，与之相对的则是日本的学校给学生上文法课采用的“学校文法”。
两种文法面向的群体不同，对同一语言现象的解释也不同。在本串中，我以教育文法为主，学校文法为辅进行讲解。）

首先我们要先学会拆分动词的词干和词尾
就像这样：
〔词干〕⊂( ﾟωﾟ)つ〔词尾〕
所谓一类动词就是“词尾为u”的动词，以 aru 为例：
〔词干 ar- 〕⊂( ﾟωﾟ)つ〔词尾 -u 〕
二类动词就是“词尾为ru”的动词，以 taberu 为例：
〔词干 tabe- 〕⊂( ﾟωﾟ)つ〔词尾 -ru 〕
三类动词即它们的例外，不过三类动词总共只有两个，kuru 和 suru ，无需担心。
这个分类方法的本质，其实是把日语动词分成了：
一类动词——词干以辅音（即所有不是 a i u e o 的音）结尾的动词
二类动词——词干以元音（a i u e o）结尾的动词

jmjp

jmjp我的n2就靠你了！

(っ˘Д˘)ノ<接下来就是展示我们现代语言学威力的时刻
锵锵，这张图就解释了几乎所有的日语动词活用(`ᝫ´ )





肥哥：(　^ω^)你莫不是在消遣洒家，日文看不懂啦⊂彡☆))∀`)
( ›´ω`‹ )不开玩笑了，让我来为大伙细细道来

从实际情况出发，学会动词的原形是远远不够的
我们打开网易云音乐
这个查看日文罗马字的功能我都不知道是什么时候加的( ﾟ∀。)7，也算是一个方便了日语学习者的功能吧
来看《致涂黑世界的情书》的这一句
〇〇に
〇き〇され
〇った言葉を

这里其实出现了三个动词，那么它们的原形分别是什么呢( `_っ´)
焼く（ya ku）
殺す（ko ro su）
逝く（i ku）
……( ﾟ∀。)无论哪个都和罗马字的
〇ki
〇〇sare
〇tta
对不上啊(╬ﾟдﾟ)

>>No.62178165
(´ﾟДﾟ`)！作为一类动词的 aru ，它的假名不是あう（a u）而是ある，是我打错了( ›´ω`‹ )
在这里说明一下，大伙不要被误导了

>>No.62179192
这是怎么一回事呢？
其实这是日本人在词干的基础上（注意，是词干上！）添加了其他元素的结果
这些是动词接辞( `д´)σ：
-ase-（使役）
-are-（被动）
-e-（可能）
-mas-（礼貌）
它们都可以看作词干的另一部分，所以还需要词尾接在它们的后边
这些是词尾( `д´)σ：
-u（让动词变回原形）
-oo（一起来干啥吧）
-una（相当于在原形后面加一个na，表示禁止）　
-e/o（一类动词接-e，二类动词接-o）
-eba（表示条件）
-uto（也是表示条件）
-ni（表示目的）
-nagara（一边干什么）　
-ø（表示说话停顿）
-naide（表示不要做什么）　-zuni（同前）
会发生音变
-ta（表示过去）
-tara（还是表示条件）
-tari（表示列举）
-te（也是表示停顿）
-tya（te跟shimau合起来的口语说法）

这也太多了吧(;´Д`)
确实如此，但它们和动词词干连接的规则却简单到用图中的寥寥数语就能概括。
（C表示辅音consonant，V代表元音vowel）

规则一：不允许辅音和辅音直接相连。

　所以一类动词的词干 -C 在后接辅音开头的接辞或词尾 C- 时，必须再插入一个元音，起到一个润滑的作用：-C（V）C-。

　情况一：这个 C- 表示否定，（V）=（a）；

　情况二：C- 不表示否定，但以 t 开头，比如 -ta（表过去）就要进行所谓的音便；

　情况三：C- 即不表示否定，也不以 t 开头，（V）=（i）。

规则二：不允许元音和元音直接相连。

　所以二类动词的词干 -V 在后接元音开头的接辞或词尾 V- 时，必须再插入一个辅音，也是起了一个润滑的作用。

　情况一：V- = -ase- ，插入 s；
　情况二：V- = -oo-，插入 y；
　情况三：V- = 其他，插入 r。

>>No.62179811
( ﾟ∀。)坏了，这真不是音韵学或者语音学之类的知识吗？我完全没学过，难道说我现在年级还不够高学不到这么高深的内容( ﾟ∀。)7（？

>>No.62179811
其他情况就都是辅音后接元音，并不违反上面的两条规则，所以保持原状即可(=ﾟωﾟ)=
顺带一提上面只是我对日文维基上的这一段原文的解释。其实维基也有不严谨的地方，比如 -tai 虽然也以 t 开头，但是属于情况三，即需要插入的元音为 i。

>>No.62179951
从某种程度上来说，教育语法是将现代语言学的成果移植了过来，即注重从共时的角度研究日语。
但学校语法就不一样，我们今天熟知的将活用划分为未然 连用 终止 连体 假定 命令六种的分类，是桥本进吉所提倡的，而他本人是研究古典日语的，自然注重与古典日语的衔接，也就是从历时的角度去看问题。

>>No.62180161
从共时的角度研究日语，就跟调查非洲原始人部落没有什么区别( ﾟ∀。)，有规律就记下来，不用管这个用法是历史上的什么东西演变来的。
这也是教育语法是被称为设计给外国人的语法的原因：外国人又不是非得学古文，学完直接开口和人交流了(　ﾟ 3ﾟ)

>>No.62180220
这么一说还真有点感觉，我们课上都是学校语法，专门配套了日语语法和日语古典语法课，确实是得从过去或者至少平安时代一直学过来才是我们的课程设计