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大伙别看我讲了一大堆，这一套实操起来很简单的ᕕ( ﾟ∀。)ᕗ
比如一类动词，笑う(warawu)去了词尾-u，就是waraw-。
那使别人笑出来怎么说呢？
wa ra w- 加上表示使役的 -a se- ，再把词尾 -u 叫回来，就得到了 warawaseru，笑わせる\( ﾟ∀。)/
什么，你问我后面那个 r 是从哪里跑出来的，其实这就是运用规则二后，情况三下的结果：r 被插入到 e 和 u 两个元音中间来了(`ᝫ´ )

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gkd

话说回来，为什么会有这种规律呢？
这还得追溯到古典日语时期。古典日语时期，日语的面貌和今天是大不相同的。
以青い（A O I）这个现代日语中由三个元音连缀而成的词为例。
在古典日语中，它对应的是 A wO shI（这里不考虑假名读法的历史变迁）。
我们可以观察到一个音节结构上的变化，这很重要。
古代：VCVCV
现代：V__V__V
其中的辅音全部脱落了，这恰好证明了从古代到今天，日语音系从不允许元音直接相连，演变到了能够容许这一点。
那这和我们的语法又有什么关系呢？
其实日语的许多语法背后，驱动其产生的动力就是古代的“不允许元音直接相连（还有不允许辅音直接相连）”的规定。

>>No.62183416
准确来说，青い在古日语中对应的应该是青き(a wo ki)，这里自我纠正一下(*ﾟーﾟ)

大佬快更，写的真有意思，浅显易懂

(`ε´ )请允许我暂时跳过名词，来讲和动词同属活用语的形容词。
既然像青い（aoi）这样的形容词是青き（a wo ki）脱去辅音的结果。
我们不妨将它们看作词干末尾为 k 的形容词。
词干末尾为辅音，听起来有点耳熟？
没错在介绍一类动词时，我们也是这样说的。那是不是意味着形容词的活用完全等同于一类动词呢？
也不尽然，首先，形容词的选择范围就远远少于动词：没有啥是专属于它们的( -д-)
有肥哥要说了：異議ありm9( `д´)！形容词修饰可以名词啊。
动词：我寻思，这个活我也能干啊( ﾟ∀。)
平泽进的《夢見る機械》的标题里，就是动词“夢見る”在修饰“機械”这个名词
所以它们的特点反而是经常被用来修饰动词或其他形容词，也就是当副词。

那么从形容词转变成副词的方法是什么呢？
就是在 k- 这个词干后加上词尾 u
这里拿我最喜欢的 K-on! 举例：
跳起来，然后呢，要跳“得”比昨天更远，比前天的音阶更高。
这显然就和形容词修饰名词的印象不一样了，所以我们认为此时它们已经变成了副词。
遠く(to o k+u)
高く(ta ka k+u)

形容词：我也想像动词那样表达细腻的含义啊( ;`д´; )
动词：那你就别想了(´・ω・`)，不过我可以满足你的部分心愿。喂，你来！
形容词：Σ( ﾟдﾟ)谁？
有る：我们合体吧| ω・´)
没错，形容词和表示“有，存在”的动词有る（a ru）连用之后，就能蹭到动词的活用了( ﾟ∀。)

高く（taka-ku）+-ar-（aru的词干）
—>taka-ku-ar-

taka-ku-ar-+-ta（表示过去的词尾）
ar-和-ta相接，属于>>No.62179811中规则一的情况二，所以需要发生音变，音变的结果就是产生了促音っ
所以我们就得到了taka-ku-atta（高くあった）
但可别忘了，元音不能和元音直接相连！
所以 k 后的 u 就被 a 吞掉，变成了 ka
这就是现代日语中，高い的过去形，高かった，表示之前的什么东西很高。

再举个例子，良ければ（yokEreba，意为如果可以的话）
其实是yoku+ar+eba（-eba表示条件）
形成yoku areba ，ua受后面的e的同化，一起变成E的结果

还有除了上面提到的，以词干以 k 结尾的形容词，日语中还存在另一类形容词，教育语法称之为ナ形容词（ナ是片假名的 na ）。
ナ形容词这一称呼，来自于其修饰名词时的词尾：
綺麗「な」声
kirei NA koe
美妙的声音
かわい「い」洋服
kawai I youhuku
可爱的洋服
我们同样可以将它的词干末尾看成-n，ナ形容词的副词形式就是-ni。
ナ形容词转副词后再连用a ru，词尾先变成nia ru，然后再变成na ru――
( ›´ω`‹ )事情本应该是如此发展的……

て：在想我的事情？| ω・´)

( ﾟ∀。)之前也提过一嘴，て（te）可以表示停顿，但它被添加到了に（ni）之后，就和 ni 发生了奇妙的化学反应。
换句话说，它们也合体了
に一>(　д ) ﾟ ﾟ | ω・´)<一て
(`・ω・´) ﾟ ﾟ一＞で
是的，现代日语的表示“在什么地方”的格助词で就是这样诞生的

可这和我们ナ形容词的活用又有什么关系呢？
( ﾟ∀。)还真有。由于te的加入，使得ナ形容词的副词形式的词干末尾变成了 d，词尾变成了 e
ある：(　↺ω↺)怎么跟人合个作，事还这么多
于是である、で(ありま)す还有だ就诞生了（方言里还有じゃ、や的说法，但其本质上都是de和a ru连用，再音变的结果）
である：de a ru
であります：de ar (i) masu （i的插入可以参考>>No.62179811的规则一情况三）
だ：de a ru一>da（能省的全省了属于是）

今天写东西断断续续的，感觉有些问题并没有解释得很清楚( ›´ω`‹ )

( ›´ω`‹ )感觉教育语法确实有点绕，尤其我们上课是学校语法，现在看这些罗马字和-然后把子音和母音分开来超级不习惯的

>>No.62188799
教育语法和学校语法各有优缺点吧，我也一直想要平衡这两者。
就我个人的经历来说，我是先接触了人教版标日的教育语法，主打一个注重交际，这固然很好，但是我就是一直没学进去( ﾟ∀。)
后来读了一本学校语法的书，读到一半就突然开悟了：原来日语是这么一回事。
但后面也遇到了很多问题。比如学校语法说，れる是表示被动、可能、尊敬的助动词，但接在五段动词和是れる，一段动词后就变成了られる，我虽然知道这是为了让理论体系整洁，但还是很奇怪：那为什么不说这个助动词是接续在一段动词的连用形后呢？
况且学习学校语法母语者在非正式的场合经常把 食べられない 说成 食べれない——又和五段动词一样了，这又该如何解释？
于是我就去看了一些日本语学，甚至生成语法的内容，就又反过来觉得教育语法的解释力更强一些了。
缺点就像肥哥所说的，日本人说话都是以假名为单位的，把它拆成子音和母音是有点不符合日本人阅读听说的习惯了。
还有，某些内容就算是教育语法的老师也未必会提，比如这张图的插入规则。我第一次在维基上看到时的感觉就是：Σ( ﾟдﾟ)这也太简洁了吧。我把我知道的动词活用套进去，结果发现除了一个表示愿望的tai之外，剩下的居然全部服从这些规则。所以我就想能不能把这些国内不常提到的，但对理解确实有用的东西整合起来。

>>No.62189685
山田你发力啊.jpg

>>No.62189685
不过那个其实说是ら抜き，虽然不知道是真有这个现象还是说为了解释而创造了这个东西( ﾟ∀。)（虽然我相信是前者

>>No.62190714
就说白了食べれない就是个官方承认的约音，和音便我感觉是出于一个理由( ﾟ∀。)不过确实很搞就是了