回应模式 - No.62177085


No.62177085 - 科学


日语语法速通(?)可能含有部分古典日语内容No.62177085 只看PO

2024-04-26(五)17:51:43 ID:TUUebjL 回应

看了No.61719125这位肥哥的介绍,我也萌生了将一门语言的基础架构,简明易懂地介绍给大家的想法。这样一是可能帮到一些正在为此苦恼的人,二是能让我自己梳理所学到的知识,以建立一个成体系的知识网络,那么何乐而不为呢?

所以话不多说,直接开始吧!

无标题无名氏No.62184734

2024-04-27(六)13:14:05 ID: TUUebjL (PO主)

高く(taka-ku)+-ar-(aru的词干)
—>taka-ku-ar-

taka-ku-ar-+-ta(表示过去的词尾)
ar-和-ta相接,属于>>No.62179811中规则一的情况二,所以需要发生音变,音变的结果就是产生了促音っ
所以我们就得到了taka-ku-atta(高くあった)
但可别忘了,元音不能和元音直接相连!
所以 k 后的 u 就被 a 吞掉,变成了 ka
这就是现代日语中,高い的过去形,高かった,表示之前的什么东西很高。

无标题无名氏No.62185024

2024-04-27(六)13:49:03 ID: TUUebjL (PO主)

再举个例子,良ければ(yokEreba,意为如果可以的话)
其实是yoku+ar+eba(-eba表示条件)
形成yoku areba ,ua受后面的e的同化,一起变成E的结果

无标题无名氏No.62185496

2024-04-27(六)14:56:49 ID: TUUebjL (PO主)

还有除了上面提到的,以词干以 k 结尾的形容词,日语中还存在另一类形容词,教育语法称之为ナ形容词(ナ是片假名的 na )。
ナ形容词这一称呼,来自于其修饰名词时的词尾:
綺麗「な」声
kirei NA koe
美妙的声音
かわい「い」洋服
kawai I youhuku
可爱的洋服
我们同样可以将它的词干末尾看成-n,ナ形容词的副词形式就是-ni。
ナ形容词转副词后再连用a ru,词尾先变成nia ru,然后再变成na ru――
( ›´ω`‹ )事情本应该是如此发展的……

无标题无名氏No.62185592

2024-04-27(六)15:07:20 ID: TUUebjL (PO主)

て:在想我的事情?| ω・´)

( ゚∀。)之前也提过一嘴,て(te)可以表示停顿,但它被添加到了に(ni)之后,就和 ni 发生了奇妙的化学反应。
换句话说,它们也合体了
に一>( д ) ゚ ゚ | ω・´)<一て
(`・ω・´) ゚ ゚一>で
是的,现代日语的表示“在什么地方”的格助词で就是这样诞生的

无标题无名氏No.62185769

2024-04-27(六)15:26:10 ID: TUUebjL (PO主)

可这和我们ナ形容词的活用又有什么关系呢?
( ゚∀。)还真有。由于te的加入,使得ナ形容词的副词形式的词干末尾变成了 d,词尾变成了 e
ある:( ↺ω↺)怎么跟人合个作,事还这么多
于是である、で(ありま)す还有だ就诞生了(方言里还有じゃ、や的说法,但其本质上都是de和a ru连用,再音变的结果)
である:de a ru
であります:de ar (i) masu (i的插入可以参考>>No.62179811的规则一情况三)
だ:de a ru一>da(能省的全省了属于是)

无标题无名氏No.62187645

2024-04-27(六)18:44:17 ID: TUUebjL (PO主)

今天写东西断断续续的,感觉有些问题并没有解释得很清楚( ›´ω`‹ )

无标题无名氏No.62188799

2024-04-27(六)20:29:54 ID: Y609fKi

( ›´ω`‹ )感觉教育语法确实有点绕,尤其我们上课是学校语法,现在看这些罗马字和-然后把子音和母音分开来超级不习惯的

无标题无名氏No.62189685

2024-04-27(六)21:49:09 ID: TUUebjL (PO主)

>>No.62188799
教育语法和学校语法各有优缺点吧,我也一直想要平衡这两者。
就我个人的经历来说,我是先接触了人教版标日的教育语法,主打一个注重交际,这固然很好,但是我就是一直没学进去( ゚∀。)
后来读了一本学校语法的书,读到一半就突然开悟了:原来日语是这么一回事。
但后面也遇到了很多问题。比如学校语法说,れる是表示被动、可能、尊敬的助动词,但接在五段动词和是れる,一段动词后就变成了られる,我虽然知道这是为了让理论体系整洁,但还是很奇怪:那为什么不说这个助动词是接续在一段动词的连用形后呢?
况且学习学校语法母语者在非正式的场合经常把 食べられない 说成 食べれない——又和五段动词一样了,这又该如何解释?
于是我就去看了一些日本语学,甚至生成语法的内容,就又反过来觉得教育语法的解释力更强一些了。
缺点就像肥哥所说的,日本人说话都是以假名为单位的,把它拆成子音和母音是有点不符合日本人阅读听说的习惯了。
还有,某些内容就算是教育语法的老师也未必会提,比如这张图的插入规则。我第一次在维基上看到时的感觉就是:Σ( ゚д゚)这也太简洁了吧。我把我知道的动词活用套进去,结果发现除了一个表示愿望的tai之外,剩下的居然全部服从这些规则。所以我就想能不能把这些国内不常提到的,但对理解确实有用的东西整合起来。

无标题无名氏No.62190698

2024-04-27(六)23:04:24 ID: Y609fKi

>>No.62189685
山田你发力啊.jpg